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借助教材文本 助推課外閱讀

借助教材文本 助推課外閱讀

分類:
教育
來源:
宜賓晚報
發布時間:
2019年5月30日

敘州區橫江鎮小學校 蘭波

大量的課外閱讀有助于學生語言文字運用能力和綜合素養的提高,這是不爭的事實。那么,學生應該讀什么書?推薦的標準是什么?《語文課程標準》中提出:“教師可根據需要,從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物,向學生補充推薦。”筆者想到了借助教材文本,助推課外閱讀。

一、以教材文章體裁為本,推薦同類閱讀

體裁相同的文章在表達形式及構成要素上有共同的特點與規律。學生用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀,可以提升閱讀效率。統編教材加強了整合,主題單元教學中教師根據不同體裁的文章教給學生不一樣的閱讀方法,讓學生掌握規律性,觸類旁通。例如,三年級上冊“童話世界”單元中,選取了不同國家、不同作家、不同風格的四篇童話,在學習這四篇童話的基礎上,推薦學生讀《白雪公主》《七個小矮人》《青蛙王子》《漁夫和她的妻子》等孩子們喜歡的經典童話,引領學生走進奇妙的童話世界,去感悟童話世界里的真善美,體會童話語言的表達效果。

二、循教材文章作者方向,推薦作家閱讀

教材的選文出自名家之手,文質兼美,是語言學習的典范。但是,每位作家的文章選入數量有限,學生在課內學了某位作家的文章后,教師可向介紹該作者在這一時期寫的系列作品,引導學生課外閱讀。這樣可激發學生的閱讀興趣,增加閱讀量,又加深學生對這位作者、作品內容的理解,更好把握他(她)的寫作風格,是推薦課外閱讀、導讀的良方。

三、以教材文本選段為例,推薦原著閱讀

為了激發學生讀名著的興趣,教材編選了一些經典名著選段或改編版。如《美猴王》一文選自《西游記》,孩子們都喜歡看動畫片《西游記》,但對文字敘述的《西游記》還比較陌生,學了《美猴王》以后,可以給學生推薦名著《西游記》。學生通過閱讀經典原著,對經典作品更加熟悉和了解,不僅避免了管中窺豹的局限,還能讓學生將單篇的選文和整本名著進行對比,將原著和改編版作比較,感悟經典之所以成為經典的原因,從而豐富學生的閱讀積淀。

四、從教材單元主題延伸,推薦主題閱讀

統編教材雙線組織單元,加強單元整合,每一個單元就是一個經過整合的語文學習體系,學生在學習過程中通過感知、領悟和體驗形成相對完整的知識建構。因此,在此基礎上,聯系該單元主題,與課外相同主題或話題的課程資源相鏈接,整合后向學生推薦閱讀。例如,三年級下冊第四單元,主題為“奇妙的大自然”,學習這個單元時可向學生推薦科普讀物《奇妙的大自然》和法布爾的《昆蟲記》。學生通過閱讀,不僅擴大視野,還豐富語言積累,也讓學生通過閱讀樹立人與自然和諧相處的理念。這樣,既突破了語文學習僅限于書本的局限,又整合課內外的閱讀材料,實現課內向課外的延伸和拓展,不僅符合《語文課程標準》提出的“語文教學與生活實踐相結合,實現課內外教學的銜接”的要求,還使主題單元教學的目標更加落實與鞏固。

在小學階段,學生大多還不具備獨立閱讀的能力,課外閱讀的興趣和愛好也還需要培養。要讓學生愛上閱讀,教師的推薦與指導尤為重要。將課內外閱讀材料進行整合,從課內延伸到課外,不但是拓展課外閱讀的便捷途徑,而且是語文教師進行語文教學應盡的責任。

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